有人做过这样一个实验：要求幼儿园大、中、小班的孩子分别用零散的拼图板拼成一个完整的形象。同时要求孩子在拼图前说明自己想拼什么，拼好后再描述自己拼成了什么，怎样拼的。

虽然都是幼儿，但三个年龄段孩子的表现却各不相同。

小班孩子在拼图之前往往说不出自己想要拼什么，他们拿到拼图后几乎都是直接上手，拼完后才能看出来像什么，也不太能说出是怎么拼好的。

中班孩子要好一点，拼之前能够大致说出自己想要拼什么，拿到东西后都是边拼边说，拼完后也能完整描述自己拼的是啥，但具体拼的过程就说得比较模糊。

大班孩子在拼之前，可以完整详细地说明自己想拼什么，要怎么拼，并能够按照自己的讲述来行动。

可以看出，从依靠具象的动作，到最后主要依靠抽象的语言进行描述，思维发展是逐步从直觉行动思维到具体形象思维，再到抽象逻辑思维进行过渡的。

思维对孩子个人成长的重要性不言而喻，那如何帮助儿童进行思维的发展和过渡呢？机器人编程或许可以帮忙！

直觉行动思维发展

学前早期的孩子主要以直觉行动思维为主。直觉行动思维又称“手和眼的思维”，一是这种思维离不开对具体事物的直接感知，二是它离不开实际动作。当感知的客体和实际行动终止，思维就会消失。比如孩子离开了玩具就不会游戏，离开了实物就没办法解决问题。

因此，在直觉行动思维的发展阶段，要尽量以实物为介质，以动手实践活动来锻炼孩子的思维能力，提升孩子的认知。

贝尔机器人编程中心的课程在研发阶段就完全遵循儿童身心发展规律，在学前早期阶段机器人编程课程完全以实物为主，课程是看得见、摸得着的。

在绝大部分人的印象中编程就应该在电脑上完成，但儿童早期学习编程并不是在学技术，而是在培养思维。因此，介质应以儿童感兴趣且可以理解的为主。

以贝尔四岁的实物编程课为例，实物编程通过可触摸的实物编程板和机器人，让孩子通过动手搭建、操作、设计线路等方式，来完成编程任务。孩子的手和眼都通过实物得到了充分锻炼，直觉行动思维就得到了发展。

具体形象思维发展

具体形象思维发展是在直觉行动思维基础上演化而来，是孩子在幼儿阶段最主要的思维方式，主要依靠事物具体形象的联想进行。孩子在进行思维活动时，就要依靠脑海中的颜色、形状、声音等形象进行运算、解决问题。

因此，在培养孩子的具体形象思维阶段，应尽量开展以游戏、角色扮演等可以通过具体形象来进行的思维活动，或者让孩子解决一些可接触到的、具体现实的问题。

贝尔机器人编程中心的学前课程不仅以游戏化形式展开，并设置了多种贴近现实生活且儿童可以接触的课程主题，如“神奇的画板”、“停电以后”等日常生活问题解决，再比如“望远镜的秘密”、“超级风扇”等孩子们最喜欢的机械和科技发明等主题，让孩子围绕生活半径可触及的科学问题展开联想和实践，充分结合现实事物与思维发展的共通之处。

不仅如此，每次贝尔的课程结束后，老师们都会鼓励小朋友根据课程中所学的知识原理、收获与不足并结合自己的作品进行展示和总结，通过语言表达进行思维梳理，进一步强化孩子的具象思维发展。

抽象逻辑思维萌芽

学前后期，正是抽象逻辑思维萌芽的阶段。处于该阶段的孩子，已经具备逻辑思考的雏形。思维发展较快的孩子此时可以掌握基础的概念，进行判断、推理等简单的逻辑思维活动。

举个例子：将一块长方形的橡皮泥捏成正方形。对于逻辑思维还未萌芽的孩子来讲，橡皮泥的体积已经改变，而对于已经具备抽象逻辑思考能力的孩子而言，橡皮泥还是那块橡皮泥，只是形状改变了，体积并未变化，此时的孩子已经可以脱离物体的实际变化，进行初步地逻辑思考。

因此，该阶段就可以通过各类强逻辑的科学活动来进行逻辑思维培养，贝尔5-6岁机器人编程课便是非常好的出口之一。

该阶段的机器人编程课既结合了实物机器人，又纳入了贝尔自主开发的编程软件，孩子可以通过编程软件来操控机器人，让机器人按照自己的设计和构想进行活动。编程活动过程中，孩子可以自行设计主题、线路、情景，再通过简单的编程模块操作解决问题。通过这一系列的编程活动，不仅孩子的抽象逻辑思维能力将得到强化，还能进一步培养孩子的创意设计能力和解决问题的能力。

贝尔通过机器人编程课，帮助孩子更好地从直觉思维过渡到逻辑思维，让孩子的思维发展更上一层楼。

部分内容参考：《学前儿童发展心理学》