为什么要发展“本科层次”的职业教育

随着社会的进步，手工业的发展和城市的繁荣，传统的生产学习方式已经无法满足社会的需要。特别是18世纪中期，西方国家相继完成了工业革命以后，机器开始代替了手工劳动，工厂取代了家庭作坊，传统的学徒制度受到严重的打击，直至慢慢走向衰落，新的生产组织形式应运而生。

随着工业革命的迅猛发展和传播，对于人才的需求也迅速成倍增长，集中性培训的方式孕育而生，职业教育开始登陆历史舞台。

我国的职业教育虽不如西方国家发展的那样迅猛，但早在1917年，黄炎培先生就联合蔡元培、梁启超、张謇等48位教育和实业界人士，在上海发起创立中华职业教育社，这就是中国最早的职业学校原身；新中国成立以后，主要以技工学校和中专学校的形式发展职业教育；

到了上世纪80年代，职业高中开始兴办；

2000年以后，随着九年义务教育的发展和社会对人才学历要求的提高，职业学校内部都在提高自身的学历层次，各地掀起发展高职高专、职业学院、专科升入本科的热潮；

2019年，《国家职业教育改革实施方案》的出台，为建立本科层次职业教育提供新的空间；

长期以来，行业普遍认为，我国职业教育之所以比不上国外职业教育，是因为职业教育在起步的时候就没有做好——中考之后的“职普分流”；我们现在的分流方式并不是按照学生的主观意愿，而是简单粗暴的一刀切：过了分数线上普高，分数太低去职业高中；从一开始，生源就存在差距，这就导致职业教育在起点上就落后了一大截。

其实很多高等教育的本质也是职业教育，比如邮电大学、师范大学，但在分流和分层所导致的观念错位下，传统的职校地位并不能跟这些学校相比。尽管在上世纪90年代，我国就提出了“职普比例大体相当的要求”，但在实践中，仍然有很多分数不够的学生，想尽办法上普高。

在这样一个大背景下，提出“职业教育本科化”，也是出于提高职业教育地位的诉求。目前我国只有20多所本科层次的职业学校，只简单地提高少数学校的地位，只会让更多的中职、高职学校地位尴尬。但建立本科层次的职业教育，则有可能从整体上拔高职业教育的地位，为职业教育的长足发展提供稳定的支撑。