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为什么要发展“本科层次”的职业教育

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随着社会的进步,手工业的发展和城市的繁荣,传统的生产学习方式已经无法满足社会的需要。特别是18世纪中期,西方国家相继完成了工业革命以后,机器开始代替了手工劳动,工厂取代了家庭作坊,传统的学徒制度受到严重的打击,直至慢慢走向衰落,新的生产组织形式应运而生。

随着工业革命的迅猛发展和传播,对于人才的需求也迅速成倍增长,集中性培训的方式孕育而生,职业教育开始登陆历史舞台。

我国的职业教育虽不如西方国家发展的那样迅猛,但早在1917年,黄炎培先生就联合蔡元培、梁启超、张謇等48位教育和实业界人士,在上海发起创立中华职业教育社,这就是中国最早的职业学校原身;新中国成立以后,主要以技工学校和中专学校的形式发展职业教育;

到了上世纪80年代,职业高中开始兴办;

2000年以后,随着九年义务教育的发展和社会对人才学历要求的提高,职业学校内部都在提高自身的学历层次,各地掀起发展高职高专、职业学院、专科升入本科的热潮;

2019年,《国家职业教育改革实施方案》的出台,为建立本科层次职业教育提供新的空间;

长期以来,行业普遍认为,我国职业教育之所以比不上国外职业教育,是因为职业教育在起步的时候就没有做好——中考之后的“职普分流”;我们现在的分流方式并不是按照学生的主观意愿,而是简单粗暴的一刀切:过了分数线上普高,分数太低去职业高中;从一开始,生源就存在差距,这就导致职业教育在起点上就落后了一大截。

其实很多高等教育的本质也是职业教育,比如邮电大学、师范大学,但在分流和分层所导致的观念错位下,传统的职校地位并不能跟这些学校相比。尽管在上世纪90年代,我国就提出了“职普比例大体相当的要求”,但在实践中,仍然有很多分数不够的学生,想尽办法上普高。

在这样一个大背景下,提出“职业教育本科化”,也是出于提高职业教育地位的诉求。目前我国只有20多所本科层次的职业学校,只简单地提高少数学校的地位,只会让更多的中职、高职学校地位尴尬。但建立本科层次的职业教育,则有可能从整体上拔高职业教育的地位,为职业教育的长足发展提供稳定的支撑。


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